FUNCIONS DELS DIFERENTS PROFESSIONALS AL CENTRE

Es fa necessari -en alguns centres- determinar les funcions que realitzen (o han de realitzar) els diferents professionals que -diàriament- estan en contacte amb els alumnes i alumnes dels centres escolars:

Funcions dels professionals en contacte amb els xiquets

PROFESSORA/A AULA DE PT

• Planificar i posar en pràctiques el programa d’Atenció Individual de cada alumne
• Intervenció en les adaptacions d’accés al currículum (alumnes amb discapacitat sensorial o motora)
• Proposa als alumnes que poden ser donats d’alta del programa de pedagogia terapèutica (amb un informe d’eixida del programa)
• Assessorar els professors perquè puga atendre amb eficàcia a l’alumnat, que dins dels seus grups, presenta NEE, col·laborant amb ells en l’elaboració d’ACI.
• Col·laborar amb el professor en el seguiment i avaluació de l’alumnat.
• Col·laborar amb el tutor en les actuacions amb les famílies.

TUTOR/A

• Coordinar amb l’ajuda del PT les ACI en les àrees que són necessàries
• Afavorir el seguiment i evolució adequat de l’alumne.
• Detectar possibles alumnes amb NEE i fer l’informe de derivació corresponent.
• Coordinar l’eixida de l’alumne amb NEE del programa de PT

PROFESSOR/A

• Realitzar l’avaluació inicial de l’alumne en l’àrea corresponent i determinar el NAC (Nivell Actual Curricular)
• Programar les ACI en col·laboració amb el PT.
• Coordinar-se amb els tutors en el seguiment de l’evolució del procés d’EA.
• Determinar els criteris d’avaluació per a cada alumne amb NEE.
• Recolzar l’alumne que està assistint a l’aula de PT, per a compensar el treball que s’ha realitzat en l’aula amb el grup de referència mentres que ell no ha estat present.

EQUIP D’ORIENTACIÓ

• Acollir les propostes dels tutors amb possibles alumnes amb NEE
• Realitzar la corresponent avaluació psicopedagògica determinant si l’alumne complix els requisits per a entrar en el programa de PT.
• Assessorar els professors en les dstintas actuacions dutes a terme amb l’alumne de NEE.
• Revisar i aprovar les altes i baixes del programa de PT dels alumnes amb NEE.

Casos de l'aula de PT VI. A.

A Després de la sessió d'avaluació es considera necessàri el cumpliment dels següents ítems:

• Fer bona lletra (en fulla de pauta)
• Conèixer i aplicar les regles d'accentuació.
• Separar les paraules de texts seguits (per a atendre al seu significat)

La psicopedagoga le ha preparat un material que durà a la classe, a casa i edurant el reforç tant de l'aula de PT com de les classes particulars amb psicòlegs a les que asisteix fora del horari escolar.

Alguns casos de l'aula de PT V

T, és un alumne de 5 EP que acudeix a l'aula de PT 4,5 hores setmanals, du ACIS en totes les matèries per un (TGD, trastors generalitzat del desenvolupament, no especificat més TDAH), el seu aprenentatge és bàsic: de continguts i habilitats per a la vida quotidiana sense lectoescriptura, només llig per pictogrames.

Es treballa per projectes amb l'objectiu d'apropar les accions “normals “ o quotidianes a les seves rutines personals de tal manera que el nen puga conèixer el món que l'envolta en la major part de les accions que haurà de desenvolupar al llarg de la seva vida.

Un eixemple és el projecte del reciclatge: T. ha pintat amb l'ajuda del company-guia (cada setmana és un nen/a de la seva classe) unes caixes de folis de ls colors dels contenidors de reciclatge (grog, verd, blau i gris) per a després retallar de revistes els diferents envasos que existeixen i ficar-los dins de cada caixa segons represente un o altre contenidors.

En aquest moment el nen es troba en un periode de prova amb la medicació per hiperactivitat, per tal de comprovar si els comportaments diferents del nen són un síntoma o és l’hiperactivitat en si mateixa.

La psicopedagoga m'ensenya una graella de recollida de dades per part del tutor mitjançant l'observació en les diferents moments del día per tal de reajustar -si cal- les diferents intervencions que desenvolupen amb ell.

Alguns casos de l'aula de PT IV

Dos alumnes de 1 EP, dos possibles TDA no diagnosticats.

A: L'ambient que té en casa no és gens afavoridor per al seu desenvolupament i aprenentatge escolar ja que no es preocupen del nen en absolut. Necessita reforç però si que segueix el llibre de classe amb els seus companys. El context familiar no l'acompanya per a desenvolupar les tarees del “cole” així que tot el treball ha de realitzar-se tant en l'aula ordinària com en l'aula de PT.

S: Va a la mateixa classe que A i comparteixen les hores en l'aula de PT. Aquest nen du material apart de comprensió lectora, travades i inverses. Des de que va entrar al colegi el gabinet ha detectat problemes en ell: parla molt alt, no para de moure’s, pot realitzar una fitxa adaptada si aquesta és fàcil i amb l'ajuda de la psicopedagoga; el seu context és una mica complicat: La seva mamà va morir quan ell tenia 3 anys i el papà el sobreprotegix, té una germana que està en 3er de l'ESO, en definitiva una situació molt complicada, tant és així que el Pare no vol dur-lo al neuropediatra per a obtindre un diagnòstic definitiu. En aquest nen centraré la meva observació i la desenvoluparé en la memòria.

Alguns casos de l'aula de PT III

A. porta una ACI en llengua i matemàtiques i M.té dificultats d'aprenentatge en matemàtiques. Els dos son alumnes de 5EP.

M per a no dur adaptació treballa en l'aula de PT allò que s'ha donat en l'aula; abans de fer el control normal fa un xicotet control que farà mitjana amb el que després faran en classe (em recorda molt a una classe de repàs).

A treballa llengua i matemàtiques ja que les du adaptades (encara es nota ell seu retràs respecte al grup-clsse. El nen li fica voluntad i progressa a poc a poc.

En aquest cas, el treball en l'aula de PT es fa fàcil i es desenvolupa sense cpa complicació ja que les dificultats d'aprenentatge que presentes els dos alumnes es solventen progressivament. Per altra banda un punt molt important és que tots els alumnes que asisteixen a l'aula de PT estan acostumats a ajudar-se contínuament tant en l'aula ordinaria com en l'aula de PT, un punt molt positiu per adquirir habilitats emocionals i treballar els continguts acadèmics en les que tenen problemes.

Procediment d'intervenció (Debat a l'aula)

Jo estic desenvolupant el PII en un centre concertat i puc observar tant el procediment del Gabinet Autoritzat com del Departament d'Orientacio, es a dir, tots els nivells acadèmics d'escolaritació.

Els alumnes realitzen diferents proves de nivells (al meu Blog estan contemplades la bateria de proves i els diferents nivells on se'ls aplica) a tots els alumnes.

En detectar qualsevol indici problemàtic tant per l'equip pdocent com per la mateixa Directora de Gabinet a l'alumnes se'l pasen proves més específiques i es demanada ajuda externa (serveis municipals principalment) per tal de recolçar o d'acurar el diagnòstic, també -segons el problema- es pot derivar al neuropediatra. Amb els informes i diagnòstic s'elabora juntament amb el tutor de l'alumne les adapatacions oportunes per tal de continuar amb l'escolarització i desenvolupament personal i emocional de l'alumne. Cada diagnòstic du una manera determinada de treballar amb l'alumne.

Considere que es complix el protocolo en tots els casos que hem parlat a l'espai de debat de l'aula i que l'àmbit tampoc es decisiu per al treball amb els alumnes amb necessitats educatives, anem tots en la mateixa direcció oferir ajuda continuada i coherent amb els requeriments i necessitats individuals de cada alumne amb problemes.

Algunes Reflexions (I)

Amb unes quantes hores presencials en el centre triat per al practicum II (quasi la mitat de les hores requerides) les meues reflexions sobre el desenvolupament de les diverses funcions del psicopedagog en els centres educatius no ha canviat, continuen existint les mateixes dificultats (manca d’hores, material i diàlog entre els professors) i els mateixos avantatges de poder treballar en el col·legi (motivació per poder ajudar els alumnes a qui se’ls coneix des del seu incorporació a Infantil). No han variat els meus esquemes respecte al practicum I sinó que es refermen més les meues conviccions i les meues expectatives. Es fa molt necessari destinar cada vegada més recursos al camp de l’educació en compte de llevar-los i destinar-los a altres partides pressupostàries per a poder avançar i ajudar els alumnes a desenvolupar-se com a persones ja que en la majoria dels casos provenen d’ambients inestables i poc educatius. La política educativa ha de ser ara més que mai activa per a defendre els interessos dels més xicotets.

Alguns casos de l'aula de PT II

JM

Ja vam veure que amb JM es treballa per projectes, quan finalitza un d’estos, Gema li fa un “control” per a comprovar que ha superat els objectius proposats. L’ajuda que se li proporciona és que una setmana abans se li apunten en la seva agenda estos objectius que ha de treballar amb ajuda dels seus papàs.

Una ajuda molt bona per als xiquets amb problemes la podem trobar en la web d’aulapt.

Alguns exemples de com treballa diferents activitats dins del projecte La Casa

VOCABULARI: Es treballa amb fitxes plastificades en el que estan la imatge i la paraula escrita de tal forma que JM ha de reconéixer-la immediatament al veure. A vegades se li demana que faça una oració amb les paraules més senzilles: casa, cadira, sofà....

Fa frases molt curtes i fàcils i tendix a repetir l’estructura gramatical: A casa hi ha gots. A casa hi ha un sofà...

No imagina els dibuixos/pictogrames, només és capaç de dibuixar si té un model davant. Li hem demanat que dibuixe al seu germà i ho ha representat amb un esquema corporal propi d’un xiquet de educación infantil de 3 años. Per a llegir s'utilitza el mètode de GESTOS GUBERINA

JM és molt maleducat, no se li nota perquè va hipermedicat a mesura que transcorre la jornada escolar comença a contestar amb paraules com: “Deixa’m”, alguns insults i puntellons tant a professors com als propis companys

Proves/Tests als alumnes de 6 d'EP

Avui és el torn dels majors de primària, la Directora del Gabinet Autoritzat els passa les proves i tests cognitius, d’intel·ligència i personalitat. Estes proves ocupen tot un matí sencer amb el descans de la recreació. Abans de començar se’ls explica als alumnes en què consistixen les diferents proves (de forma general) i el temps empleat.

Les proves són les següents:

1, QÜESTIONARI EPG-J FACTORS DE PERSONALITAT D’EYNSECK

Este qüestionari no porta temps d’execució màxim amb un total de 81 ítems de resposta directa (SI/NO) que mesuren: Neuroticismo, Extraversió, Agressivitat, Sinceritat i Conducta Antisocial. És la primera prova que se’ls passa als alumnes (són les 9.00h) i per a guanyar temps la psicopedagoga llig les preguntes en veu alta i cada alumne individualment les contesta en el full de respostes.

2, QÜESTIONARI IGF-E (S’utilitza el mateix en Secundària)

Test factorial d’intel·ligència general, raonament verbal, no verbal i raonament abstracte. Per a este nivell hi ha 70 ítems i 30 minuts d’execució. Hi ha bonificació si l’alumne acaba abans del temps previst.

3, TO PARAULES 1 (Edicions TEA)

És un test d’atenció amb un temps màxim de 5 minuts, amb 60 ítems per a resoldre.

4,TEST D’ACTITUDS P.F.S.E. Nivell E

Mesura les relacions establides amb l’àmbit Personal, Familiar, Social i Escolar (editorial CEPE). Són 70 ítems amb 3 opcions de resposta..

Personal (Autoestima i Fisiològica)

Familiar (Pare i Mare)

Extraversió (Social)

Escolar (Professorat i Estudis)

Es mesuren aspectes com l’adaptació a la pubertat, als estudis, al seu familiar, als professors, als seus amics, la seua motivació en els estudis, etc...

Exemple de preguntes:

-Nom, edat i numere de germans

-Viuen a casa els teus 2 pares? I algun altre familiar?

-Has tingut alguna malaltia greu? que edat?

-T’han operat? que edat?

5, PROBLEMES DE CÀLCUL

Es treballa tant el càlcul com la comprensió dels mateixos. Temps e execució: 20 minuts per a 15 exercicis.

6. CÀLCUL

16 problemes resolts en 15 miutos.

7, DICTAT DE PARAULES.

Es treballa l’ortografia amb el dictat de 24 paraules (se’ls repetix dos vegades cada una)

8, MEMÒRIA IMMEDIATA PAL

Li’ls narra una història i ells han de reproduir-la per escrit utilitzant les mateixes paraules.

AULA DE PT: ELS ALUMNES DE 5 CURS DE PRIMÀRIA

Dos alumnes: un d’ells amb ACI en llengua i matemàtiques i l’altra amb DA en matemàtiques. Només acudeixen dues hores a la setamana a l'aula de PT, amb una adaptació “normal” en matemàtiques (objectius mínims en llengua i matemàtiques). La mestra de l'aula de PT els proporciona “trucos” i idees (estratègies) per al desenvolupament i la correcta execució i plantejaments dels problemes.

Els controls els porten adaptats, qual és la diferència entre estos i els controls que realitzen la resta dels alumnes?:

Control normal:

-exercicis fàcils

-exercicis d’objectius mínims (aprovat)

-exercicis per a traure nota

Control adaptat:

-exercicis fàcils

-exercicis d’objectius mínims (aprovat)

-NO porten exercicis per a traure nota.

És molt important que verbalitzen cada acció que fan en les operacions matemàtiques