Reflexions II

La veritat es que estar fent les pràctiques em dona l'opció de poder entendre el treball i les tasques que desenvolupa un psicopedagog en el seu context real. Entendre totes les dificultats en l'entendiment entre els professionals, els recursos de que disposa el centre i el treball col.laboratiu són els punts que ens han ensenyat des de la teoria que estàn presents en la pràctica educativa.

Fer un anàlisis dels punts febles i les fortaleses sembla una bona eina per a poder resoldre dubtes i aspectes complicats en el dia a dia del treball i, en aquest moment en que l'enunciat de la PAC 3 està en l'aire és una bona oportunitat per a poder entendre aquests punts fonamentals tant en la teoría com en la pràctica.

El practicum I esta acabant i quasi no m'ha donat temps a res (per sort i si ho aproven des de la UOC podre fer el pII en el mateix centre) necessite una continuïtat que me la donara el seguiment fins a la finalització del scurs acadèmic en el mateix centre educatiu.

Espere poder deixar-vos materials i recursos interessants (a mesura que tinga la memòria enllestida anire penjant-los açi) ja que entre tots i totes ens ajudem a desenvolupar un tasca meravellosa!!

Enllaços

En relació als programes aplicats en el centre educatiu comentats anteriorment en el BLOG (el DITCA i el PIES) vos deixe els enllaços per a accedir.

DITCA

PIES (Conselleria de Sanitat)

El primer té web pròpia en l'altre hemde buscar en la web les referéncies que hi ha.

Espere que sigan profitosos per a tothom.

Entrevistes

Un altre punt molt important en la tasca de psicopedagog és el de les entrevistes amb els alumnes, la familia, professionals externs i professors i especialistes del propi centre de treball. Com que jo no estic present en les diferents entrevistes organitzades amb la titular del Gabinet Autoritzat i el Departament d'Orientació hem acostumat a comentar les més interessants (ja siga per el tema a tractar, o la resposta obtinguda per part de l'entrevistat) i he pogut fer diferents reflexions/conclusions:

Alumnes

No es pot treballar de la mateixa manera amb els alumnes, alguns es deixen i s'obrin al teu treball per a rebre tot el reforç necessari i d'altres es tanquen d'una manera que no pots fer res amb ells. per als dos casos: paciència.

Professionals/professors del centre

En molts casos tenen la seguretat que amb els casos més conflictius escolaritzats en un centre ordinari el psicopedagog no fa l'esforç suficient amb ells i amb els pares.

Professionals externs

Aquestos tenen un criteri propi i invariable ja que no disposen del context educatiu on es desenvolupa l'alumne amb problemes

Familiars dels Alumnes

Hem arribat a la conclusió de que avui en dia els pares i mares ja no apliquen el sentit comú amb els seus fills, arriben a la sobreprotecció i els fan en gran mesura dependents d'ells, no fan gens de cas dels consells i prescripcions dels professionals del centre educatiu que hi intervenen amb ells.

He arribat a la conclusió de que els centres educatius hande tindre una aula de PT per als pares.

Què penseu???

Orientació Vocacional i Professional

Per part de la directora del  Departament d'Orientacio avui ha donat una xarrada als alumnes de 4rt curs d'ESO per tal de comentar els diferents opcions (Batxillerats, Cicles Formatius, PCPI, treball,...) que poden cursar un cop finalitzada la seva escolaritat obligatòria. Ha estat molt interessant perque ha estat acompanyada de part d'un dossier que els alumnes han anant recollint des de l'any passat (3 ESO) per tal de poder escollir la millor opció segons les seves característiques.

Cal dir que en 3er curs d'ESO han fet el test d'interessos professionals on ja tenen uns gràfics que els permeten (a cop d'ull) visualitzar les seves opcions més viables.

després de der les proves i de donar tota la informació pertinent els alumnes tenen una tutoria personalitzada per tal de poder orientar-los millor.

La idea de que els alumnes tingan un dossier (que van completant poquet a poquet) sembla interessant perque ells mateixos han d'ocupar-se de guardar i confeccionar-lo al llarg de dos cursos. Una iniciativa que ha de fer-se per a que els alumnes no fracasen en la seva tria acadèmica.

Reflexions

He començat a escriure les primeres idees de la memòria i estic plantejant-me com i que fer en el practicum II. He pensat continuar en la mateixa linea que en aquest ja que estic aprenent moltes coses i estic ubicant-me en el context educatiu, al mateix temps em done compte de que 75 hores són molt poques per a tot el que hi ha que fer i aprendre, per aquest motiu el PII el fare en el mateix centre i de la mateixa manera: OBSERVANT- ANALITZANT i REFLEXIONANT de tot allò que es desenvolupa amb els alumnes per part del Gabinet Autoritzat i del Departament. Al final del curs (dues semestres) tindré una visió completa de la informació i de les actuacions que poden tindre lloc al llarg d'un curs escolar. Sembla una bona idea, ara falta desenvolupar-la i que em donen el Vist i Plau. Continuare reflexionant sobre aquest tema...

Característiques del Centre

El centre educatiu on estic desenvolupant el Practicum I té molt poques unitats  dels diferents nivells d'ensenyament:
3 d'Infantil
6 de primària
4 d'ESO
I un aula de PT
Aquestes característiques fan possible que les tasques del Gabinet Autoritzat i del Departament d'Orientació es puguen dur a terme amb un alt grau de continuïtat des de que els nens i nenes entre en el col.legi. És un centre molt familiar en el que es coneixen dins i fora del centre tant a pares com als alumnes a més d'estar situat en Torrent -que encara que amb quasi 80 mil habitants té alma de poble- és molt fàcil arreplegar informació quasi sense voler.
La direcció tant del Gabinet com del Departament depenen d'una mateixa persona i això suposa també que al fer les proves i detectar qualsevol problema és més fàcil treballar amb el nen però, per altra part la feina no és poca. Aquest aspectes els reflexionaré més endavant i ho faré constar en la memòria.

Proves als alumnes de 4t d'ESO

Hui ha sigut un matí molt complet. Hem passat les proves (sempre amb caràcter preventiu) als alumnes de 4t de l’ESO. Han sigut quatre:

1, QÜESTIONARI GUILFORD-ZIMMERMAN

Este és un Test de personalitat en què no hi ha temps màxim d’execució per a contestar a 300 ítems. Amb ell mesurem els factors bàsics de personalitat:

• Activitat
• Autocontrol
• Ascendència
• Sociabilitat
• Estabilitat Emocional
• Objectivitat
• Tolerància
• Tendència a la reflexió
• Flexibilitat
• Sensibilitat

2, QUADERNET IGF-S d’Intel·ligència General i Factorial de C. Yuste Hernanz, d’esta prova hi ha distints nivells per a primària i secundària, és un test factorial d’Intel·ligència general, raonament verbal i no verbal i raonament abstracte. Hi ha 70 ítems i 45 minuts de resolució com a màxim.

3, HÀBITS D’ESTUDI

de WF Brown i WH Holtzman, són 100 ítems sense temps màxim de resolució que servixen per a mesurar:

• Diligència en l’estudi
• Mètode de treball
• Actitud cap als professors
• Acceptació dels fins (motivació)
  
  

4, INTERESSOS OCUPACIONALS

Tampoc hi ha temps de resolució en esta prova “OCUPATIONAL INTEREST INVENTORY” de Llig Thorpe (Rev=56) GPSP

Té dos parts en la primera hi ha 120 propostes amb dos opcions (a triar la que mes ens agrade) i en la segona hi ha 30 propostes amb 3 oopciones (triem també la que mes ens agrade o la que menys ens disguste)

Mesura:

Inventari d’Interessos:

• Personal-Sociales
• Natural-Biologicos
• Tecnològics
• Economico-Comerciales
• Artístics
• Científics

Tipus d’interessos

• Verbals
• Manipulatius
• Conceptuals

Nivell d’Interessos

• Superior
• Alt/Mig/Davall
• Inferior

Assessorament des de el constructivisme

En totes les intervencions fetes des de el Gabinet Autoritzat del centre on estic desenvolupant el Practicum I (descrites en les anteriors entrades) l'enfocament de l'assessorament es l'educacional constructiu que incrementa la autonomia dels diferents agents educatius (alumnes, pares, professors...) en el que l'ajuda psicopedagògica no és substitutiva, sinó suplementària; permitint als sunjectes aprofitar les seves capacitats (inclús expandir-les) perquè se situa a la seva zona de desenvolupament pròxim.

La diversitat de l'alumnat (principal objecte de les demandes) proporciona diferents propostes d'intervenció degut als diferents ritmes d'aprenentatge i diferents necessitats de l'aula, per la qual cosa es fa totalment necessari estudiar als alumnes individualment desde el moment en que entren al centre escolar.

Revisem els resultats II

De la mateixa manera en que varem revisar els resultats de les proves de 1er curs de primaria, avui han sigut les que feren els alumnes de quart curs. He pogut observar que les puntuacions del nens i nenes que van a l'aula de PT es corresponen amb els problemes que es tracten alli, es a dir, on els centil eren més baixos es corresponia amb l'àrea que es treballa a l'aula de PT. Bàsicament els problemes que esderiven a aquest espai són en la majoria problemes d'aprenentatge: disgrafies, càlcul,  lectura i escriptura, etc...

Hem parlat també -en llinies generals- del Pla d'Acció Tutorial, i el Pla d'Atenció a la Diversitat, com es preparen, a qui van dirigits, el caràcter o no obligatori i la seva revisió temporal. De tot això parlaré quan ho revise amb més profunditat. Avui ha tornat a ser un altre dia molt interessant que m'ha oferit una visió global de l'aula de PT, del PAT i del Pla d'Atenció a la Diversitat.

Continuaré parlant de aquests temes.